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Module - Cycle 1 & 2

Soleil et santé

Objectifs

  • Évaluer les connaissances et les compétences acquises par les élèves.

 

Détail

  • Évaluer oui, mais quoi ? Évaluer tout enseignement est fondamental. Mais particulièrement avec des élèves de cet âge, il convient de bien préciser les limites et les objectifs de l’évaluation. Il s’agit ici d’aider les enseignants à évaluer l’assimilation par les élèves de compétences en terme de prévention solaire mais aussi de familiarisation à la démarche d’investigation scientifique.
  • Devenir acteur de prévention, une évaluation globale et finale. La dernière séance du module d’activités, « Devenir acteur de prévention », est un moment d’action généralement riche en émotions et très fécond. C’est aussi une évaluation très probante des acquis des élèves. Les idées qu’ils émettent, les choix qu’ils font, permettent de juger leurs connaissances et leur compréhension des phénomènes.
  • Une proposition d’évaluation formative. Par opposition à une évaluation « sommative », qui conduit la plupart du temps à une notation de l’élève,
    l’évaluation formative n’est nullement un examen passé à un moment donné. Elle est, au contraire, le moyen d’aller plus loin dans l’enseignement, d’approfondir des notions moins bien comprises que d’autres.
  • Les pages suivantes et les fiches annexes n° 4, 5 et 6 proposent des exercices ainsi que des pistes pour en interpréter les résultats et revenir sur les difficultés que rencontreraient certains élèves. Ces exercices, proposés à la suite de chaque séance permettent à l’enseignant comme aux élèves de savoir ce qu’il
    reste à comprendre, en fin de module, de faire un bilan de ce qui est acquis.
  • Une évaluation formative se pratique surtout de façon continue tout au long des apprentissages, ce sont des moments où l’enseignant et les élèves identifient le chemin qu’il reste à parcourir. Avant de passer à la séance suivante, il peut être nécessaire en fonction des réactions des élèves de refaire une séance, c’est un processus normal au cours de l’apprentissage.
  • Menée de façon individuelle ou collective, par exemple sous la forme d’ateliers dirigés, ou individuelle, c’est toujours le dialogue avec les élèves qui permet de déterminer les acquis et d’affiner l’évaluation. L’appropriation du problème par les élèves. Quelle question nous étions-nous
    posée ? Que pensions nous ? Qu’avons-nous appris ? Comment avons-nous
    fait ? Que cherchons-nous ?é… Le sens donné à l’activité en faisant régulièrement reformuler le lien entre le
    problème posé et les activités. Pourquoi met-on un morceau de banane au Soleil,
    un autre à l’ombre ? Pourquoi trace-t-on les ombres à différents moments ? La compréhension des procédures se pratique le plus souvent par le rappel d’une
    séance précédente et/ou un réinvestissement. Par exemple, après avoir utilisé le papier
    UV ou la banane pour déterminer ce qui se passe lorsqu’on reste longtemps au Soleil,
    vérifier que les élèves suggèrent leur utilisation pour répondre à la question
    Comment vérifier que tous ces moyens nous protègent du Soleil ?

 

Exercice 1 : Les différents types de peau (Individuel)

Question Qui attrape le plus facilement des coups de Soleil ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 4 p. 44. Texte à trous pour les élèves de cycle 2.
Réponse attendue L’enfant blanc de peau

Remédiation Exercice 1

Revenir sur la séance 3, notamment en ressortant les affiches et cahiers d’expériences sur lesquels ont été collés les portraits.

Exercice 2 : Ombre et source lumineuse (Individuel)

Question cycle 1 De ces deux dessins, un seul est juste. Lequel ? Entoure-le.
Question cycle 2 Il manque quelque chose sur ce dessin. Qu’est-ce que c’est ? Rajoute-le sur le dessin.
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 4 p. 44. Texte à trous pour les élèves de cycle 2.

Remédiation Exercice 2

Le concept d’ombre est très difficile et peut s’avérer très long à assimiler. En cas d’échec, remettre entre les mains des enfants le « bonhomme chevalet » et les lampes torches.

Exercice 3 : Plus le soleil est haut, plus mon ombre est petite (Individuel cycle 2 uniquement)

Question Quels sont les dessins qui vont ensemble ?
Recueil des réponses Fiche 5 p. 45

Remédiation Exercice 3

Revenir sur la séance 5. Réutiliser le « bonhomme–chevalet » et les lampes torches.

Exercice 4 : Mon ombre est plus petite à la mi-journée (Individuel)

Question Cycle 2 uniquement L’un de ces deux dessins a été fait à l’heure du déjeuner. Lequel ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 5 p. 45. Texte à trous pour les élèves de cycle 2.
Réponse attendue « C’est le dessin A car le Soleil est haut dans le ciel. »

Remédiation Exercice 4

Revenir sur les séances 5 et 6 (cf. cahier d’expériences) et jouer avec le « bonhomme-chevalet » et les torches.

Exercice 5 : Plus mon ombre est petite plus le soleil est dangereux (individuel/collectif)

Question Cycles 1 & 2 Qui risque le plus d’attraper un coup de soleil ? Entoure le. Pourquoi ? (dictée à l’adulte pour le Cycle 1)
Prolongement Cycles 1 & 2 Que peut-il faire pour se protéger ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 5 p. 45
Réponse attendue L’enfant qui figure sur le dessin où l’ombre est la plus courte risque le plus d’attraper un coup de soleil. Pour se protéger, il peut tout d’abord se mettre sous l’ombre du parasol, utiliser toute la panoplie de protection solaire (chapeau, lunettes, crème, habits).

Remédiation Exercice 5

Revenir sur la séance 6 (cahier d’expériences) où ont été collés les morceaux de papiers UV exposés à différents moments de la journée.

Exercice 6 : Pour me protéger du soleil, j’utilise une panoplie de moyens de protection (Individuel)

Question Tu ne peux pas tout emporter pour aller à la plage, que mets-tu dans ton panier ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 6 p. 46
Réponse attendue « parasol, chapeau, lunette, tee shirt + bermuda, gourde d’eau ».

Remédiation Exercice 6

Revenir sur les expériences réalisées avec les différents moyens de protection (cahier d’expériences).

Exercice 7 : Plus un moyen de protection est efficace, moins le papier UV protégé bleuit (Individuel)

Question Des enfants ont mis la même quantité de crème solaire sur chaque papier et les ont exposés au même moment, au même endroit et pendant le même temps : quelle crème choisirais-tu pour te protéger du soleil ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 6 p. 46
Réponse attendue « La crème solaire où le papier est le moins foncé (B). »

Remédiation Exercice 7

Rediscuter avec les élèves de la signification de la coloration du papier : plus il est foncé plus la peau rougit, plus le risque de coup de soleil est important. La crème où le papier est le plus foncé est celle qui protège le moins. C’est un moyen de s’assurer que les élèves ont compris l’utilisation du papier UV, si tel n’est pas le cas, la compréhension globale de la séquence est remise en cause.

Exercice 8 : L’ombre est un moyen de se protéger du soleil (Individuel)

Question Où les enfants sont-ils le mieux pour goûter ?
Recueil des réponses Cycles 1 & 2 Fiche 6 p. 46
Réponse attendue « Sous le parasol. »

Remédiation Exercice 8

Refaire l’expérience proposée dans la séance 6.

Exercice 9 : Effet du Soleil / Importance et rôle du témoin dans la démarche d’investigation (collective / individuelle)

Question Comment faire pour savoir si le soleil abîme les pommes ?
Recueil des réponses cycle 1 Discussion en groupe.
Recueil des réponses cycle 2 Dessin et/ou 3 ou 4 phrases.
Réponse attendue « On coupe la pomme en deux. On en expose une moitié au soleil et on laisse l’autre dans la classe. On les met en même temps et on compare au bout d’un temps identique. »

Remédiation Exercice 9

Revenir sur les séances 1 et 2 en rediscutant des protocoles, résultats et conclusions. Faire l’expérience.

Prolongement : Lire aux élèves l’ouvrage « De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête ». Comment la petite taupe procède-t-elle pour connaître le coupable ? « En comparant l’excrément qu’elle a sur la tête avec celui de plusieurs animaux. » Conclure sur l’intérêt de faire des comparaisons.